L’andragogie désigne l’approche de l’apprentissage des adultes. Elle se distingue de la pédagogie scolaire en prenant en compte l’expérience préalable des apprenants, leur besoin d’autonomie et leur motivation liée à des situations concrètes. Elle privilégie des méthodes actives, expérientielles et directement transférables dans la vie professionnelle.

Un apprenant est toute personne engagée dans un processus d’apprentissage, notamment dans le cadre d’une formation professionnelle, initiale ou continue. Il est acteur de son apprentissage et mobilise ses expériences, ses connaissances et ses ressources pour développer de nouvelles compétences.

Le besoin de formation correspond à un écart identifié entre les compétences requises pour exercer une activité professionnelle et les compétences effectivement détenues par un individu ou un collectif. Il résulte d’une analyse de la situation de travail et constitue le point de départ de toute action de formation pertinente.

La compétence est la capacité à agir de manière efficace dans une situation professionnelle donnée, en mobilisant de façon intégrée des savoirs, des savoir-faire et des comportements adaptés au contexte.

Les compétences visées sont les compétences professionnelles ciblées par une action de formation. Elles correspondent aux capacités que les apprenants devront être en mesure de mobiliser en situation de travail à l’issue de la formation.

Le déroulé pédagogique est la planification structurée d’une formation. Il décrit l’enchaînement des séquences, les activités proposées, les méthodes pédagogiques mobilisées, les durées et les modalités d’évaluation.

L’évaluation des acquis consiste à mesurer et analyser les connaissances et compétences développées par les apprenants à l’issue ou au cours de la formation. Elle permet de vérifier l’atteinte des objectifs fixés et d’apprécier l’efficacité du dispositif de formation.

L’ingénierie de formation regroupe l’ensemble des démarches visant à concevoir, organiser, piloter et évaluer une action ou un dispositif de formation. Elle s’appuie sur l’analyse des besoins, la définition des objectifs, le choix des modalités et l’évaluation des résultats.

L’ingénierie pédagogique concerne la conception des situations d’apprentissage. Elle porte sur la structuration des contenus, le choix des méthodes et des outils pédagogiques, ainsi que sur les modalités d’évaluation, afin de favoriser l’acquisition des compétences.

Une méthode pédagogique désigne l’ensemble des démarches et techniques mises en œuvre par le formateur pour favoriser les apprentissages. Elle peut être transmissive, active, expérientielle ou collaborative selon les objectifs poursuivis.

Les moyens pédagogiques correspondent aux ressources matérielles, numériques ou techniques mobilisées pour soutenir les apprentissages : supports écrits, outils numériques, mises en situation, équipements techniques, etc.

L’objectif de formation exprime le résultat attendu à l’issue de la formation en lien avec l’activité professionnelle. Il décrit ce que le bénéficiaire sera capable de réaliser en situation de travail après la formation.

L’objectif pédagogique, également appelé objectif opérationnel, décrit de manière précise et observable ce que l’apprenant sera capable de faire à l’issue d’une séquence ou d’une activité de formation. Il est formulé en termes d’actions mesurables.

Les Opérateurs de Compétences (OPCO) sont des organismes agréés par l’État chargés d’accompagner les entreprises dans le développement des compétences, de financer les actions de formation et de soutenir les dispositifs en alternance

Le Protocole Individuel de Formation (PIF) est un document de référence, équivalent à une convention de formation, qui formalise, pour un apprenant donné, les objectifs de formation, les compétences visées, les situations de travail formatrices, les modalités pédagogiques (dont les temps réflexifs), ainsi que les modalités d’évaluation et de suivi.

Dans une démarche AFEST, le PIF permet d’individualiser le parcours de formation à partir du positionnement initial et des besoins identifiés, tout en assurant la traçabilité du parcours, la cohérence pédagogique et la conformité aux exigences qualité.

Le positionnement est une évaluation réalisée en amont de la formation afin d’identifier le niveau initial des apprenants. Il permet d’adapter les parcours, les contenus et les modalités pédagogiques aux besoins réels.

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Les prérequis désignent les connaissances, compétences ou conditions nécessaires pour suivre une formation dans de bonnes conditions. Ils garantissent que les apprenants disposent des bases suffisantes pour atteindre les objectifs visés.

La réflexivité désigne la capacité d’un professionnel à analyser sa propre activité, ses actions, ses décisions et leurs effets, afin de prendre du recul sur sa pratique, identifier des axes d’amélioration et renforcer ses compétences.

Dans une démarche AFEST, la réflexivité est un levier central de l’apprentissage, mobilisé notamment lors des temps de mise à distance de l’activité (entretiens réflexifs), pour transformer l’expérience de travail en situation formatrice